REFORMA EDUCATIVA EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Universidad Autonóma de Zacatecas

"Francisco García Salinas"

Maestria en Ciencias de la Educación

Seminario: Nuevos paradigmas en educación

Coordinador: Dr. Jose Ruíz Ortega

Maestrantes: Lic. Lorena Martínez

Lic. Jorge Alejandro Ibañez

Lic. Patricia García

De acuerdo al plan de desarrollo 2007-2012, se establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.

La nueva reforma educativa es un proyecto en el cuál se busca que los estudiantes de la preparatoria tengan un curriculum unificado. La Reforma requiere que, el estudiante como el principal protagonista del proceso de aprendizaje, identifique a los profesores y personal de apoyo de los planteles, como los profesionales que tienen bajo su responsabilidad desde el plano del curriculum, sin pérdida de la esencia de la reforma que ocupa al SEMS.

El acuerdo 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad), del Diario Oficial de la Federación de fecha 26 de septiembre de 2008 establece como “impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo y con mejores oportunidades para el desarrollo”.

El acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), de fecha 21 de octubre de 2008, señala “En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir a la sociedad”.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior se sustenta en cuatro ejes:

1. Construcción de un Marco Curricular Común basado en Competencias.
En el Capítulo I, en el acuerdo 444 de los objetivos y disposiciones generales, en el artículo primero y segundo se dan a conocer las competencias que debe tener el educando de Educación Medio Superior; al igual que en el acuerdo 442 en el capitulo referente a los ejes de la reforma integral de la Educación Superior de la pagina 52-80, que a continuación se menciona:

Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:I.Las competencias genéricas;II. Las competencias disciplinares básicas, yIII. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:

Competencias Genéricas. Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Competencias Disciplinares Básicas. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

ProfesionalesBásicas. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

2. Modalidades educativas.
El segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y específicamente, al SNB.
Las modalidades son las que a continuación se señalan: Presencial, Intensiva, Virtual, Auto planeada, Mixta, Certificación por Exámenes Parciales y Certificación por Examen.

3. Mecanismos de gestión
Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente:
Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.
Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato.
Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades.
Profesionalizar la gestión, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS.
Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos.
Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se está trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados reunen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión.

4. El modelo de certificación del SNB
Un diploma o certificado único contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. El certificado significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reune estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.

Este proyecto de reforma resulta muy interesante y complejo, esperemos a que egresen las primeras generaciones de alumnos, formados bajo este nuevo modelo educativo basado en competencias, para poder realizar el análisis pertinente y determinar si el proyecto resulto viable, por lo pronto hay mucho trabajo por realizar.

Referencias:

Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdos 442 y 444.

Navarro Hernández, Ma. del Refugio, et al. Implementación de un Programa de Certificación de Competencias Docentes en el Contexto de la Reforma Universitaria de la Universidad Autónoma de Nayarit. México: UAN.

www.sems.gob.mx

Competencias en el Sistema Nacional de Bachillerato

Ya en el artículo anterior habíamos hablado de las competencias para la vida, que de acuerdo al Proyecto DeSeCo de la OCDE (2002) son “la capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y características de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas”.

Como sabemos las competencias forman parte de un Nuevo Modelo educativo, en esta ocasión nos enfocaremos a las competencias en la Educación Media Superior (EMS). La reforma educativa en este nivel pretende establecer el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad , buscando a su vez reorientar su desarrollo a través de tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales (que más adelante explicaremos), ello con el objetivo de que los estudiantes se desempeñen de forma optima en el siglo XXI.


Este proyecto de la reforma resulta muy ambicioso ya que busca establecer un marco curricular común con base en competencias, entre subsistemas y modalidades de la EMS, lo cual entre otras cosas posibilitaría la libertad de tránsito entre alumnos de un subsistema y de una modalidad a otra. Pero veamos ¿qué tienen que ver las competencias con esta reforma? De acuerdo al plan de desarrollo 2007-2012, se establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.


El acuerdo 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad), del Diario Oficial de la Federación de fecha 26 de septiembre de 2008 establece como “impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo y con mejores oportunidades para el desarrollo”.


El acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), de fecha 21 de octubre de 2008, señala “En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir a la sociedad”.


Ya que mencionamos la normatividad que establece las competencias como parte del marco curricular común para el SNB, definamos ahora los tipos de competencias así como sus características:


“las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político.

Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo.”


Grosso modo estos tres tipos de competencia son las que de acuerdo a la reforma se deben desarrollar en los estudiantes de educación media, en el artículo siguiente se abordara cada una de manera más extensa, especificando cuales son los atributos correspondientes a cada tipo de competencia.

Quisiera concluir mencionando que a partir de septiembre de 2008 se aplica esta forma de trabajo en el SNB. En el CECyTEZ plantel Calera, institución donde trabajo, la implementación de esta nueva forma de trabajo no ha sido fácil, lo desconocido produce cierta inseguridad y nos mueve de nuestro estado de confort, pero también es cierto que cada día buscamos la formación permanente, para realizar una mejor labor frente a grupo, ya que queda claro, que si queremos formar alumnos competentes, primero debemos ser competentes nosotros como docentes.



Referencias:


Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdos 442 y 444.


Navarro Hernández, Ma. del Refugio, et al. Implementación de un Programa de Certificación de Competencias Docentes en el Contexto de la Reforma Universitaria de la Universidad Autónoma de Nayarit. México: UAN.


www.sems.gob.mx

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

“La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia”
Inés Aguerrondo

El surgimiento del tema de las competencias de acuerdo con Leonard Mertens, se dio en el contexto laboral, en los países con mayor crecimiento industrial, en los años 80´s, más tarde el modelo de educación por competencias llegó a México en los 90´s, cuando ya el mundo había pasado de las competencias laborales a las competencias profesionales.

Este trabajo pretende mostrar grosso modo algunas perspectivas interesantes acerca del tema de competencias y cómo es qué son funcionales para la vida.

Formar parte de la sociedad del conocimiento en este mundo globalizado demanda que replanteemos nuestros paradigmas en diversos aspectos. Uno de estos campos evidentemente es la educación y las competencias que logremos desarrollar en nuestros estudiantes, serán fundamentales en su vida futura (con repercusiones en su persona, la sociedad y consecuentemente en nuestro país). ¿Pero que son las competencias? Revisemos algunas definiciones:

La Unión Europea define a las competencias básicas como la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los diversos contextos.

El proyecto DeSeCo (Definition and selection of competences) nombre del Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2002) , encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad), que buscaba las definiciones más precisas para la estandarización de las conceptuaciones de la OCDE, estableció una definición general de competencia como la “capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y características de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas”. Esta definición incluye tanto los saberes (conocimientos teóricos) como las habilidades (conocimientos prácticos y aplicativos) y las actitudes (compromisos personales). Va más allá del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluye también el "saber ser o estar”.

La expresión “competencias para la vida” puede entenderse como mínimo de dos modos distintos:

• Competencias que serán útiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendizaje permanente o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Esta acepción pone de relieve la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de estas competencias.

• Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la capacidad de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele encontrar el individuo. Con arreglo a esta acepción, se hace hincapié en las funciones o efectos de estas competencias.

Quisiera concluir este trabajo señalando que me parece maravillosa (casi utópica, ya que generalmente las innovaciones y reformas educativas se queden solo en proyectos sin concluir, que solo justifican el gasto de recursos y al cambio de gobierno no se les da el seguimiento adecuado) la idea de que la educación posibilite mediante la formación en competencias, que el ser humano tenga una vida plena y feliz, atendiendo primero que nada la satisfacción de necesidades y después que permita el aprendizaje anticipador del que ya se ha hablado en publicaciones anterioresYa que si buscamos formar alumnos que sean exitosos en el campo profesional y laboral, no se le debe restar importancia a la vida personal, que sería el eje central para que todos los demás aspectos de la vida del individuo fluyeran armoniosamente. En resumen lo más importante no es poseer conocimientos, sino como se apliquen en la vida real.

Referencias:

Tejada Fernández J. y Navío Gámez A. El desarrollo y la gestión de competencias profesionales. Grupo CIFO, Universidad Autónoma de Barcelona, España.2000. recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

De Ketele J.M. Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza. Revista de currículum y formación de profesorado. 2008.

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART1.pdf

Díaz Barriga A. El enfoque de competencias en la educación. Revista Perfiles Educativos, 2006, vol. XXVII, NUM. 111. PP. 7-36.

http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf/2006_enfoque_de_competencias.pdf

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2002), Conocimientos y
aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, México, Santillana- OCDE. http://www.ocde.org/