REFORMA EDUCATIVA EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Universidad Autonóma de Zacatecas

"Francisco García Salinas"

Maestria en Ciencias de la Educación

Seminario: Nuevos paradigmas en educación

Coordinador: Dr. Jose Ruíz Ortega

Maestrantes: Lic. Lorena Martínez

Lic. Jorge Alejandro Ibañez

Lic. Patricia García

De acuerdo al plan de desarrollo 2007-2012, se establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.

La nueva reforma educativa es un proyecto en el cuál se busca que los estudiantes de la preparatoria tengan un curriculum unificado. La Reforma requiere que, el estudiante como el principal protagonista del proceso de aprendizaje, identifique a los profesores y personal de apoyo de los planteles, como los profesionales que tienen bajo su responsabilidad desde el plano del curriculum, sin pérdida de la esencia de la reforma que ocupa al SEMS.

El acuerdo 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad), del Diario Oficial de la Federación de fecha 26 de septiembre de 2008 establece como “impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo y con mejores oportunidades para el desarrollo”.

El acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), de fecha 21 de octubre de 2008, señala “En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir a la sociedad”.

La Reforma Integral de la Educación Media Superior se sustenta en cuatro ejes:

1. Construcción de un Marco Curricular Común basado en Competencias.
En el Capítulo I, en el acuerdo 444 de los objetivos y disposiciones generales, en el artículo primero y segundo se dan a conocer las competencias que debe tener el educando de Educación Medio Superior; al igual que en el acuerdo 442 en el capitulo referente a los ejes de la reforma integral de la Educación Superior de la pagina 52-80, que a continuación se menciona:

Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior:I.Las competencias genéricas;II. Las competencias disciplinares básicas, yIII. Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación:

Competencias Genéricas. Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Competencias Disciplinares Básicas. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.

ProfesionalesBásicas. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.

Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.

2. Modalidades educativas.
El segundo eje considera la definición y regulación de las opciones de oferta de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley General de Educación, de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y específicamente, al SNB.
Las modalidades son las que a continuación se señalan: Presencial, Intensiva, Virtual, Auto planeada, Mixta, Certificación por Exámenes Parciales y Certificación por Examen.

3. Mecanismos de gestión
Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la RIEMS, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente:
Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje.
Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato.
Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades.
Profesionalizar la gestión, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado a conducir de manera adecuada los procesos de la RIEMS.
Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos.
Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es indispensable para verificar que se está trabajando con base en un enfoque en competencias, que los egresados reunen aquellas que definen el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de gestión.

4. El modelo de certificación del SNB
Un diploma o certificado único contribuirá a que la EMS alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. El certificado significará que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reune estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.

Este proyecto de reforma resulta muy interesante y complejo, esperemos a que egresen las primeras generaciones de alumnos, formados bajo este nuevo modelo educativo basado en competencias, para poder realizar el análisis pertinente y determinar si el proyecto resulto viable, por lo pronto hay mucho trabajo por realizar.

Referencias:

Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdos 442 y 444.

Navarro Hernández, Ma. del Refugio, et al. Implementación de un Programa de Certificación de Competencias Docentes en el Contexto de la Reforma Universitaria de la Universidad Autónoma de Nayarit. México: UAN.

www.sems.gob.mx

Competencias en el Sistema Nacional de Bachillerato

Ya en el artículo anterior habíamos hablado de las competencias para la vida, que de acuerdo al Proyecto DeSeCo de la OCDE (2002) son “la capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y características de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas”.

Como sabemos las competencias forman parte de un Nuevo Modelo educativo, en esta ocasión nos enfocaremos a las competencias en la Educación Media Superior (EMS). La reforma educativa en este nivel pretende establecer el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad , buscando a su vez reorientar su desarrollo a través de tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales (que más adelante explicaremos), ello con el objetivo de que los estudiantes se desempeñen de forma optima en el siglo XXI.


Este proyecto de la reforma resulta muy ambicioso ya que busca establecer un marco curricular común con base en competencias, entre subsistemas y modalidades de la EMS, lo cual entre otras cosas posibilitaría la libertad de tránsito entre alumnos de un subsistema y de una modalidad a otra. Pero veamos ¿qué tienen que ver las competencias con esta reforma? De acuerdo al plan de desarrollo 2007-2012, se establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.


El acuerdo 442 (por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad), del Diario Oficial de la Federación de fecha 26 de septiembre de 2008 establece como “impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo y con mejores oportunidades para el desarrollo”.


El acuerdo 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), de fecha 21 de octubre de 2008, señala “En el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir a la sociedad”.


Ya que mencionamos la normatividad que establece las competencias como parte del marco curricular común para el SNB, definamos ahora los tipos de competencias así como sus características:


“las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político.

Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo.”


Grosso modo estos tres tipos de competencia son las que de acuerdo a la reforma se deben desarrollar en los estudiantes de educación media, en el artículo siguiente se abordara cada una de manera más extensa, especificando cuales son los atributos correspondientes a cada tipo de competencia.

Quisiera concluir mencionando que a partir de septiembre de 2008 se aplica esta forma de trabajo en el SNB. En el CECyTEZ plantel Calera, institución donde trabajo, la implementación de esta nueva forma de trabajo no ha sido fácil, lo desconocido produce cierta inseguridad y nos mueve de nuestro estado de confort, pero también es cierto que cada día buscamos la formación permanente, para realizar una mejor labor frente a grupo, ya que queda claro, que si queremos formar alumnos competentes, primero debemos ser competentes nosotros como docentes.



Referencias:


Diario Oficial de la Federación (2008). Acuerdos 442 y 444.


Navarro Hernández, Ma. del Refugio, et al. Implementación de un Programa de Certificación de Competencias Docentes en el Contexto de la Reforma Universitaria de la Universidad Autónoma de Nayarit. México: UAN.


www.sems.gob.mx

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

“La competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia”
Inés Aguerrondo

El surgimiento del tema de las competencias de acuerdo con Leonard Mertens, se dio en el contexto laboral, en los países con mayor crecimiento industrial, en los años 80´s, más tarde el modelo de educación por competencias llegó a México en los 90´s, cuando ya el mundo había pasado de las competencias laborales a las competencias profesionales.

Este trabajo pretende mostrar grosso modo algunas perspectivas interesantes acerca del tema de competencias y cómo es qué son funcionales para la vida.

Formar parte de la sociedad del conocimiento en este mundo globalizado demanda que replanteemos nuestros paradigmas en diversos aspectos. Uno de estos campos evidentemente es la educación y las competencias que logremos desarrollar en nuestros estudiantes, serán fundamentales en su vida futura (con repercusiones en su persona, la sociedad y consecuentemente en nuestro país). ¿Pero que son las competencias? Revisemos algunas definiciones:

La Unión Europea define a las competencias básicas como la combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los diversos contextos.

El proyecto DeSeCo (Definition and selection of competences) nombre del Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2002) , encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad), que buscaba las definiciones más precisas para la estandarización de las conceptuaciones de la OCDE, estableció una definición general de competencia como la “capacidad de poner en práctica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y características de la personalidad que permiten resolver situaciones diversas”. Esta definición incluye tanto los saberes (conocimientos teóricos) como las habilidades (conocimientos prácticos y aplicativos) y las actitudes (compromisos personales). Va más allá del "saber" y "saber hacer o aplicar" porque incluye también el "saber ser o estar”.

La expresión “competencias para la vida” puede entenderse como mínimo de dos modos distintos:

• Competencias que serán útiles a lo largo de la vida del alumno e incluso para el aprendizaje permanente o de ámbito vital amplio en el marco de un mundo que evoluciona con rapidez. Esta acepción pone de relieve la perdurabilidad y una especie de pertinencia universal de estas competencias.

• Competencias que preparan para la vida en un sentido amplio, con inclusión de la capacidad de supervivencia, la atención de las necesidades básicas y, en general, la facultad para desenvolverse en las distintas situaciones y contextos sociales en que se suele encontrar el individuo. Con arreglo a esta acepción, se hace hincapié en las funciones o efectos de estas competencias.

Quisiera concluir este trabajo señalando que me parece maravillosa (casi utópica, ya que generalmente las innovaciones y reformas educativas se queden solo en proyectos sin concluir, que solo justifican el gasto de recursos y al cambio de gobierno no se les da el seguimiento adecuado) la idea de que la educación posibilite mediante la formación en competencias, que el ser humano tenga una vida plena y feliz, atendiendo primero que nada la satisfacción de necesidades y después que permita el aprendizaje anticipador del que ya se ha hablado en publicaciones anterioresYa que si buscamos formar alumnos que sean exitosos en el campo profesional y laboral, no se le debe restar importancia a la vida personal, que sería el eje central para que todos los demás aspectos de la vida del individuo fluyeran armoniosamente. En resumen lo más importante no es poseer conocimientos, sino como se apliquen en la vida real.

Referencias:

Tejada Fernández J. y Navío Gámez A. El desarrollo y la gestión de competencias profesionales. Grupo CIFO, Universidad Autónoma de Barcelona, España.2000. recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

De Ketele J.M. Enfoque socio-histórico de las competencias en la enseñanza. Revista de currículum y formación de profesorado. 2008.

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART1.pdf

Díaz Barriga A. El enfoque de competencias en la educación. Revista Perfiles Educativos, 2006, vol. XXVII, NUM. 111. PP. 7-36.

http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf/2006_enfoque_de_competencias.pdf

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2002), Conocimientos y
aptitudes para la vida. Resultados de PISA 2000, México, Santillana- OCDE. http://www.ocde.org/

La webquest como recurso didáctico... ¿webqué?

Las mega tendencias conciben a la educación como un proceso ligado a las nuevas tecnologías, y por tanto a la modernización como forma de acceder al conocimiento. De igual manera es innegable que el uso de las TIC como herramientas didácticas, hoy en día resulta una necesidad.

Por lo anterior es fundamental redefinir nuestros paradigmas educativos para formar parte (lo más dignamente posible) de la sociedad del conocimiento. Buscando esa modificación de paradigmas es que se han creado infinidad de recursos didácticos que se pueden realizar con apoyo de las TIC, enfocados a promover el proceso de enseñanza aprendizaje de forma interactiva y constructiva.

Una de estas actividades es la Webquest, que tal vez para muchos será un concepto totalmente desconocido, pero sus indicios se remontan al año de 1995, su creador fue Bernie Dodge, profesor de tecnología educativa en la Universidad de San Diego. Su organización la diferencia de otras actividades didácticas, sus pasos son introducción, descripción de la tarea, del proceso para realizarla, de su evaluación y una conclusión.

La idea al introducir a los alumnos en la webquest es crear una situación parecida a las actividades que los adultos desempeñan en sus espacios laborales (se pretende representar la realidad y lograr que los alumnos planteen alternativas para solucionar las adversidades que se les presenten).

La webquest posee una estructura (proceso a través de etapas planificadas con anterioridad por el profesor) que la diferencia de otros recursos didácticos, lo que facilita: 1) el desarrollo del aprendizaje cooperativo (ya que el trabajo se realiza en grupos y cada integrante tiene un rol previamente asignado); generan además 2) procesos cognitivos superiores (mediante el andamiaje cognitivo) y 3) el análisis de la interacción verbal .

Grosso modo los pasos propuestos por Dodge(guía procedimental para el maestro) para diseñar una webquest son: a) escoger un tema o punto de partida, b) crear una tarea, c) crear páginas HTML, d) desarrollar la evaluación, e) diseñar el proceso, f) crear las páginas del profesor y g) probarla con educandos reales.

En conclusión según Carme Barba “las Webquest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar internet como herramienta educativa para todos los niveles y todas las materias”. A decir verdad la realización de este artículo me resulto una ardua labor, ya que nunca antes había escuchado del tema, y considero que la mejor forma de aprender conocimientos nuevos, no es con teoría sino mediante la práctica, por lo que espero en un futuro cercano poder trabajar con la webquest primero como alumna, y ¿por qué no?, posteriormente tener la posibilidad de diseñar y aplicarla a mis estudiantes.

Referencias :

1. Jordi Adell. Internet en el aula: La Web Quest. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17./Marzo 04 http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

2. Area Morerira, Manuel. Webquest. Una estrategia de aprendizaje basada en el uso de internet. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías. Universidad de La Laguna. http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

3.http://images.google.com.mx/imagessourceid=navclient&rlz=1T4DKUS_enUS285US285&q=webquest&um=1&ie=UTF-8&sa=N&hl=es&tab=wi

Las dos caras de las TIC en educación

En los últimos años la educación ha venido sufriendo grandes transformaciones, y se ha enfocado más en el alumno y su aprendizaje lo cual evidentemente implica que se replantee la función del docente. La inserción de las TIC en el ámbito educativo genera diversas opciones pedagógicas, donde el maestro juega el rol de mediador entre el estudiante y los contenidos; por lo que ambos maestro y alumno deberán desarrollar competencias nuevas para utilizar inteligentemente estas nuevas tecnologías, ya que como lo señala Paula Pogré “La tecnología al servicio de un claro proyecto educativo se presenta como uno de los recursos más fértiles para alcanzar una educación equitativa y de calidad”.

De acuerdo a Bates el uso de tecnologías presenta ventajas frente a la clase tradicional, entre ellas podemos destacar que los estudiantes tienen acceso a enseñanza en cualquier lugar y horario, mayor acceso a la información, materiales multimedia, comunicación asincrónica, cursos interculturales en línea, etc. Como resultado las TIC requieren la incorporación de nuevos modelos de aprendizaje.

Desgraciadamente debido al uso indiscriminado de las TIC en educación la brecha digital está incrementando y con ella el analfabetismo digital funcional; para Jiménez del Castillo el analfabeta funcional es “aquella persona que ante una información (o conocimiento en codificación alfabética) es incapaz de operativizarla en acciones consecuentes”, es decir que no posee la habilidad de procesar dicha información de la forma esperada por la sociedad en que se desenvuelve.

Afortunadamente existen opciones para disminuir esta brecha digital y sus consecuencias; por mencionar algunas es importante señalar que la UNESCO en la reunión celebrada en Londres en Enero del 2008, denominada “Estándares de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofreció orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes.

Para verificar que no sea simplemente un proyecto más que se queda sobre el papel, la UNESCO efectuará un seguimiento a los estándares y programas de formación de maestros ya existentes – basándose en el marco de conjuntos de competencias de los ECD-TIC– con miras a dinamizar los esfuerzos realizados en esta área a nivel mundial. Lo esperado es que esta labor contribuya a la elaboración de programas de capacitación de docentes que posibiliten que ellos desarrollen competencias en TIC.

Aunado al proyecto anterior, otra buena alternativa para utilizar las TIC en educación, es crear Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), ya que ello no necesariamente implica trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el gis y el pizarrón por un medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura en un texto que se lee en el monitor de la computadora. Se requiere que los actores participantes conozcan los recursos tecnológicos de que disponen (infraestructura, medios, recursos de información, etc.), así como las ventajas y limitaciones de éstos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluación.

Estas son tan solo algunas iniciativas, hay mucho trabajo por realizar para poder disminuir esta brecha digital tan marcada, que acentúa cada vez más las diferencias entre países desarrollados y tercermundistas. Sin embargo, debemos recordar que los cambios son exageradamente pausados (y las innovaciones tecnologías nos rebasa día con día); conjuntamente hay que modificar gradualmente los paradigmas de los actores involucrados en el proceso educativo, para lograr que estudiantes y docentes (asesores), así como los materiales y recursos de información se encuentran interactuando convenientemente.

Referencias:
1. Cardozo Barreto Gilberto (2008). Tecnologías de la información y la Comunicación en la Educación. Revista Iberoamericana de Educación. n. º 45/1, Editado por la OEI. Obtenido el 6 de mayo de 2009, de http://www.rieoei.org/jano/2085Cardozo.pdf
2. Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Universidad de Guadalajara. Coordinación de Educación Continua, Abierta y a Distancia. 1998. (Textos del VI Encuentro Internacional de educación a Distancia).

3. García B., Loredo J., Luna E. y Rueda E. (2008). Modelo de evaluación de competencias docentes para la educación media superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 3, Obtenido el 10 de mayo de 2009, de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/art8.pdf
4. Jiménez del Castillo Juan (2005). Redefinición del analfabetismo_ El analfabetismo funcional. Revista de Educación, núm. 338, p.273-294. Obtenido el 5 de febrero de 2009, de http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/re338_17.pdf
5. Prieto Hernández Ana María. “Competencias docentes para la Educación Media Superior. Educación y tecnologías de la información y la comunicación”. Universidad Pedagógica Nacional: México
6. Rubio M.C., Pérez M.E. y Escandell B.O. (1999). Nuevos modelos educativos basados en tecnologías. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2 (1),Obtenido el 11 de mayo de 2009, de http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm
7. UNESCO (2008). Estándares de Competencias en TIC para docentes. Obtenido el 12 de mayo de 2009, de http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Nuevos Paradigmas Educativos

De acuerdo a las Políticas Públicas para el uso adecuado de las TIC para impulsar la Competitividad de México, en el documento Visión México 2020, “El enorme rezago educativo de la población económicamente activa, la alta tasa de deserción de la educación media y media superior, la desigualdad, y la baja calidad de la educación son los principales problemas que aquejan a este sector”.

Las TIC son herramientas poderosas para combatir estos problemas, debido a que permiten llevar más educación a un menor costo a prácticamente cualquier lugar del país; además, mejoran la calidad de los programas y le ofrecen al estudiante la posibilidad de cursar materias a su propio ritmo y desde cualquier lugar.

Hasta hace muy poco tiempo expertos en pedagogía señalaban la importancia del uso de las TIC como herramienta de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje, actualmente este paradigma ha cambiado y el uso de las TIC no representa un apoyo, sino una verdadera necesidad del siglo XXI.

Retrocedamos un poco y veamos el significado de paradigma: considerado por Khun como “Toda una constelación de opiniones, valores y métodos, etc., compartidos por los miembros de una sociedad determinada” de manera abreviada es la forma en que la sociedad y los sujetos que la integran perciben e interpretan la realidad.

En la actualidad estamos inmersos en un mundo en cambio en el que los viejos paradigmas resultan obsoletos. La revolución tecnológica que han desatado las TIC obliga a replantear los paradigmas en los diversos ámbitos.

La aparición de las nuevas TIC y específicamente de la red nos obliga a crear y redefinir conceptos, y por tanto paradigmas; en el siglo pasado el docente seguía teniendo ciertas ventajas para acceder a la información; hoy en día evidentemente esta situación ha cambiado, ya que tanto maestro como alumno tienen la misma posibilidad de acceso a la información tan solo con un clic.

Aunado al problema de rezago educativo, desigualdad y falta de calidad en la educación, esta la resistencia que a los docentes genera este paradigma de las TIC, actualmente siguen existiendo docentes que enseñan los mismos contenidos y con la misma metodología de hace cincuenta años. Es perfectamente comprensible la aparición de las resistencias ante las innovaciones, pero en definitiva no es razonable que nos justifiquemos en las carencias del Sistema Educativo mexicano; maestros hagamos lo que sí está a nuestro alcance, replanteemos nuestra forma de trabajo y preparemos adecuadamente para ser elementos competitivos de la sociedad del conocimiento (ya que nos guste o no formamos parte de ella).

Recursos: links
1. El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Inés Aguerrondo
http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm
2. Modelos educativos innovadores: pensamiento crítico yhttp://www.monografias.com/trabajos35/modelos-educativos/modelos-educativos.shtml?monosearch

Sociedad del conocimiento
3. http://www.rosario3.com/educacion/noticias.aspx?idNot=30973

4. http://www.rieoei.org/rie35a01.htm

5. http://www.articlearchives.com/1104603-1.html

6. http://www.instituto127.com.ar/Espacio127/07/n7nota04.htm

Sociedad del aprendizaje
5.http://portal.unesco.org/education/es/ev.phpURL_ID=31483&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

6. http://www.iteap.com/pdf/art2_aprendizaje.pdf

7. http://www.jefafy.ewebsite.com/articles/sociedad-del-aprendizaje/sociedad

Sociedad de la inteligencia

8.http://www.eumed.net/libros/2008c/464/INTELIGENCIA%20HOLISTICA%20LA%20LLAVE%20PARA%20UNA%20NUEVA%20ERA%20PRESENTACION.htm
9.http://www.nuevarevista.net/2000/agosto/nr_articulo70_1.htm
10.POOLE, Bernard. (2000) “Tecnología Educativa. Educar para la Sociocultura de la comunicación y del conocimiento.” Segunda Edición. Editorial Mc Graw Hill.
11.http://onairosjs.files.wordpress.com/2007/01/suplementovisionmexico2020.pdf

Mega tendencias y función docente

Hoy en día resulta usual afirmar que el siglo XXI requiere que el aprendizaje sea anticipador, inclusive un estudio realizado por la UNESCO sobre problemas del mundo actual, señala la necesidad de propiciar este tipo de aprendizaje, pero realmente ¿qué implica este término?

Juan Antonio Mora en su libro "Acción Tutorial y Orientación Educativa" explica que el aprendizaje anticipador implica que la educación prepare realmente individuos con las habilidades y competencias necesarias para hacer frente al futuro. A diferencia del aprendizaje bancario que descrito por Paulo Freire es donde el educador es el que sabe, el único que posee conocimientos y el alumno recibe todos los conocimientos del educador, sin participar en el proceso, y generalmente enseña contenidos arcaicos y con escasa o nula aplicación práctica.

Con los cambios vertiginosos que han venido ocurriendo en los últimos tiempos, no es posible concebir la educación como una actividad pasiva y estática; las megatendencias en educación la conciben como un proceso ligado a las nuevas tecnologías, y por tanto a la modernización como forma de acceder al conocimiento.

Debido a esta transformación en el escenario educativo, es que los docentes tenemos la gran responsabilidad de formarnos de manera continua, y por supuesto las nuevas generaciones deberán cursar una curricula acorde a las necesidades actuales.

La pregunta es ¿De quien es la responsabilidad de la educación continua? Seguramente los docentes diremos que de las instituciones, y en gran medida lo es; pero también es cierto que se puede destinar cantidades importantes de capital a ello, y si los docentes seguimos con esa actitud de rechazo a la modernidad educativa, no habrá mucho que se pueda hacer para mejorar.
Por ello es que resulta ineludible concientizarnos para dejar de ser simples observadores de la modernidad y convertirnos en actores de este proceso. Este es el verdadero reto de quienes nos dedicamos a la docencia, y más que una exigencia institucional, debería ser un compromiso personal de cada docente.

¿Cómo podemos educar para el futuro, si nuestras resistencias no nos permiten actualizarnos de manera permanente? Los docentes no podemos limitarnos a ser transmisores, sino generadores de conocimientos, orientando las asesorías al desarrollo de los cuatro ámbitos de la educación planteados por Delors en 1996: ser, saber, hacer y convivir.

Recordemos que en pleno siglo XXI, seguimos siendo un modelo a seguir para nuestros educandos, y que los valores se enseñan mediante la práctica. Gran responsabilidad cierto, pero tenemos la capacidad, la voluntad y el corazón para hacerlo. Es muy fácil responsabilizar a otros por nuestras carencias, tal vez no podemos cambiar el mundo, empecemos pues por cambiar nosotros mismos.

Referencias:

1. Chavarría Olarte, Marcela. Educación en un mundo globalizado: retos y tendencias del proceso educativo. México: Trillas, 2004.
2. Naisbitt, John. Resumen ejecutivo de “La Paradoja Global”.
3. Castro Silva, Eduardo. Las reformas educativas y las nuevas tendencias del cambio curricular: el caso de América Latina. Universidad de Chile.
4. Briceño, Magally. La asesoría en entornos tecnológicos educativos. Rev. Vzlana. de Soc. y Ant. [online]. dez. 2006, vol.16, no.47 [citado 26 Janeiro 2009], p.685-696. Disponible en World Wide Web:

5. Mora , Juan Antonio. Acción Tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea.

6. Santos Gomez Marcos. Ideas Filosóficas que fundamentan la pedagogía de Paulo Freire. Revista Iberoamericana de Educación (online), no.46, 2008, p. 155.173. Disponible en http://www.rieoei.org/rie46a08.pdf